3. samling

Her kommer endelig et innlegg om 3. samling. Har vært opptatt med eksamensskriving, og blogginga har måtte lide litt for det.

På siste samling lærte vi bl.a. å bruke "plakatprogrammet" Scribus (Resultatet kan sees i forrige blogginnlegg) Det var artig! Ser nytten av det – både på jobb og privat. Tenker meg at det går an å lage flotte bildesammensettinger man for eksempel kan gi bort til jul. (Mødre bruker å være takknemlige mottakere av slike egenproduserte greier)

Anne Grete Solstad lærte oss mer om tilpasset opplæring - hvilket var veldig interessant. Dette har en sentral plass i LK06, og for meg virker det som dette gir lærerne store muligheter til å gjøre undervisningen interessant og lærerik i forhold til lokal vinkling av stoffet.

Til sist fikk vi en innføring i didaktikk – og et gjensyn med Trond Lekang, som hadde ansvaret for oss på Modul 1. I den forbindelse ble vi introdusert for et dataspill i klasseledelse. I spillet er det om å gjøre å holde orden på klassen – og det skulle jo ikke være så vanskelig når det dreier seg om animerte elever, eller…? Det var det – vanskelig, altså. I spillet får man tilgang til en god del informasjon om elevene, så som aggresjonsnivå, motivasjon og forståelse. Dette er informasjon som lærerne må analysere seg fram til i det virkelige liv – vi fikk det servert på et sølvfat. Dette var et tankevekkende og interessant spill. Særlig godt likte jeg ”pause-knappen” – en slik skulle man hatt i det virkelige liv noen ganger… J

Scribus

På Samling 3 lærte vi å bruke "plakatprogrammet" Scribus. Det var artig :-) Vi skulle ta med oss noen egne bilder i sakens anledning. Siden dette var rett etter Påske, fant jeg det naturlig å ta med noen av påskebibldene mine. Resultatet ser dere her:

Plakaten var så godt som ferdig allerede på samling 3's første dag. Og - naiv som jeg jo nå engang er - trodde jeg det bare skulle være "tut & kjør" og så var plakaten publisert. Den gang ei... Da jeg åpnet dokumentet, var bakgrunnsbildet falt ut. Ingen grunn til pankk - det meste ordner seg. Det gjordet det da også denne gangen; jeg laget like godt en ny (og identisk) plakat. Jeg hadde fått med meg at resultatet skulle lagres (eksporteres) i pdf-format - det var jo ikke så vanskelig. So far, so good. Så kom tiden for selve publiseringen av innlegget. Jeg tenkte at plakaten jo strengt tatt var et bilde, og valgte "Sett inn bilde". Jeg "browset" og fant plakaten min - i pdf-format. Det likte ikke bloggen, og jeg fikk feilmeldingen "tjener avvist". Jeg hadde kanskje vært litt for rask på labben - nå så jeg jo at det sto "Du kan laste opp JPG-, GIF- eller PNG-filer." Det jeg prøvde å laste opp var en pdf-fil. Javel, vi prøver på nytt. Kanskje jeg skulle prøve "Sett inn video"? Det så ved første øyekast ut til å fungere, men akk - en ny feilmelding. Jeg var nå nesten rede til å gi opp, men bestemte meg for å prøve en siste ting; jeg lagret en kopi av plakaten som bilde - og denne gangen gikk det bra!

Jeg ser at flere av dere har publisert sin plakat, og er det noen som vil dele med meg en enklere måte å gjøre dette på, tar jeg imot tips med takk.

"Skulen og den digitale læringsrevolusjonen"

I boka ”Skulen og den digitale læringsrevolusjonen” skriver Rune J. Krumsvik om de digitale ferdigheters innmarsj i den norske skole, som et resultat av Kunnskapsløftet.

I Kunnskapsløftet sidestilles digitale ferdigheter med det å kunne lese, regne og uttrykke seg muntlig og skriftlig.

I og med Kunnskapsløftet fikk digitale ferdigheter en mer sentral rolle i læreplanverk. Informasjons- og kommunikasjonsteknologiens raske frammars i samfunnet gjør digital kompetanse nødvendig. Tidligere var det fokus på det rent tekniske ved IKT, men i dag kan allerede elevene det mest grunnleggende ved bruk av data når de begynner på skolen – elevene er noe Krumsvik kaller ”digitale innfødte” når det gjelder bruken av IKT, mens vi voksne er ”digitale immigranter”.

Krumsvik kommer med en definisjon digital kompetanse som ”… ferdigheter, kunnskaper, kreativitet og holdninger som alle trenger for å kunne bruke digitale medier for læring og mestring i kunnskapssamfunnet” (s. 68)

Selv om Norge ligger på verdenstoppen i bruk av digitale verktøy, står det dårlig til rent faglig sett. Lærernes digitale kompetanse blir da avgjørende for det pedagogiske utbyttet. Med Internet og bredbånd har ikke skolen lenger monopol på kunnskapsformidling. Unge bruker en stor del av tiden sin ”online”. Dette gir blant annet muligheter til kommunikasjon på tvers av landegrensene, som igjen gir elevene erfaring i å bruke for eksempel det engelske språket, og å bli kjent med andre kulturer og tradisjoner.

På Godøy skule har lærerne etablert en Temaweb (tverrfaglig fagportal) der de har lagt inn mye av det materialet de allerede hadde i permer på kontoret. I og med at dette publiseres på Internet, er lærerne blitt enda mer bevisste på kvalitetssikring. Temaweben kan elevene bruke i undervisningen, til prosjektarbeid, på skolen og hjemme.

På bakgrunn av denne temaweben laget elever i 10. klasse en egen Krigsweb  – om 2. verdenskrig. De brukte temaweben og supplerte med informasjon fra lærebøker og andre steder på nettet. I noen tilfeller ”tettet de hull” i kunnskapen – de intervjuet folk i nærmiljøet som selv hadde opplevd krigen, og dermed fikk de med en god del lokal informasjon de ikke ville finne i lærebøkene. Elevene måtte gjøre en del forarbeid, og presentere ”produktet” på nettet – gjerne med illustrasjoner. Da fikk de brukt flere digitale verktøy, som tekstbehandlingsprogram og for eksempel fotoredigeringsprogrammet Photoshop.

Som sagt tilbringer de unge mye tid ”online”. Dette er noe vi kan utnytte i læringssammenheng – da spesielt i forbindelse med motivasjon. Det er alltid lettere å lære noe hvis du finner det interessant. Det å bruke digitale verktøy er noe de kan fra før. Samfunnet blir stadig mer digitalisert, og den oppvoksende generasjon føler seg bekvem med disse mediene. Utfordringen blir for lærerne å ta i bruk IKT pedagogisk, men også det å se på skolens aktiviteter og struktur.

Mange finner for eksempel faget matematikk vanskelig. Det er ikke det at de ikke kan regne i dagliglivet, det er bare det at når det kommer til matematikkundervisningen synes mange det er vanskelig å forstå. Rent praktisk klarer de seg bra ellers – kanskje fordi de da ser nytten av det, og fordi de lærer av praktiske, dagligdagse eksempler og av hverandre.

Bruk av digitale verktøy møter elevene ”der de er”. Krumsvik sier: ”Læring i situerte praksiskontekstar (utanfor skulen) handlar difor om å handtere aktiviteten tilstrekkelig i det praksisfellesskapet ein er” (s. 235)

Begrepet ”digital dannelse” blir også presentert. Før var det ”enklere” å vite hva som skulle til for å bli et ”gagns menneske”. Med den nye teknologien kommer også et utvidet dannelsesbegrep. Siden den digitale utviklingen er skjedd på så pass kort tid, har vi få voksne rollemodeller for denne type dannelse. Dette kommer av både manglende kunnskaper og engasjement. Jeg tror nok ikke manglende engasjement er bevisst, men her har vi som voksne en stor utfordring foran oss. Mye (det meste?) av de unges bruk av digitale medier er ”usynlig” – det skjer på gutte- og jenterommet, uten at foreldrene aner hva som foregår. I tidligere medier var det voksengenerasjonen som la premissene – de var de som skapte og produserte, og (til en viss grad) kontrollerte tilgangen. De unge i dag (nettgenerasjonen) er selv blitt ”skapere” av Internet – ta for eksempel Facebook, YouTube etc. De vokser opp i et for oss ”ukjent” samfunn.

"Forskningsrapport om tilpasset opplæring"

Denne rapporten var tung å lese... Jeg har smugtittet litt på mine kollegaers blogger - jeg er i alle fall ikke helt alene om å slite litt med rapporten. Mange har også mye fornuftig å si.

Jeg tror det var Åse som nevnte dette om at når enkeltelever skal inkluderes, sender man et signal om at de er annerledes enn de andre - det er jo ikke bra. Men hvordan skal man sørge for at ingen føler seg utenfor og at alle får muligheten til å henge med på undervisningen? På s. 45 i rapporten står det om fellesundervisning - eller såkalt tavleundervisning. Dette beskrives av Klette (2003) og Imsen (2003) som den mest utbredte undervisningsformen. De mener videre at det er et høyt aktivitetsnivå i klasserommene, og at "hyppige skifter mellom aktiviteter og tema hindrer fordypning og konsentrasjon". Her stilles det store krav til lærerne om å skape struktur - lærerne må tydeliggjøre "hvor vi er, hva vi gjør, og hvor vi skal".

Jeg tenker at dersom lærerne er flinke til å gi fellesundervisningen struktur, og stadig ta pauser for å oppsummere, vil det være lettere for de fleste å henge med - uten at noen "tas ut av klassen" for å få spesialundervisning.

Jeg tenker også at det ikke er så greit å være lærer heller - du skal jammen ha god styring på undervisningen hvis du skal se den enkelte elev uten å vie den enkelte for mye oppmerksomhet - som igjen kan føre til at noen føler seg "uthengt"...

Nei, jeg er glad jeg "bare" er bibliotekar, og kan komme inn som et supplement. Og i morgen er en ny arbeidsdag:-)

Påske i Steigen

Dette bildet tok jeg med mobilen, og i dag har jeg altså greid å publisere det på bloggen via mobil :-)

"Fremmed blogg"

Jeg har funnet fram denne bloggen - hysssj ... Bloggen er laget av en skolebibliotekkar ved Dønski vgs utenfor Sandvika - Kristin Berglid. Hvis jeg ikke husker helt feil, deltok Kristin på modul 1 av Pedagogikk og veiledning for bibliotekarer - hun har i alle fall skrevet et blogginnlegg om "Motivasjon for læring" i mars i fjor, der hun nevner det Trond Lekang foreleste om på studiet. Hun lå altså et hestehode foran oss andre - bloggen hennes var allerede en realitet.

Bloggen er interessant fordi den er skrevet av en skolebibliotekar, og at hun tydeligvis er opptatt av det samme som oss - skolebibliotekets rolle i undervisningen, og de digitale verktøyene i det pedagogiske arbeidet.

En annen ting som fanget min interesse for bloggen, var banneret; det viser bibliotekar Nancy Pearl ved Seattle Public Library - som til alt overmål har fått sin egen action-figur ! Dette er humor vi bibliotekarer liker:-)

Samling 2

Samling 2 var en lærerik samling. Vi hadde jo lest om læreplaner, men når Elisabeth presenterte det ble det mer levende. Noe jeg trodde var blodfattig teori, ble faktisk ganske interessant.

Selv om den teoretiske delen var nyttig og informativ, skal det kke stikkes under en stol at den praktisk oppgaven med bildefortelling var dagens høydepunkt. Som jeg skrev i forbindelse med presentasjonen av bildefortellingen min, ser jeg helt klart nytten av å bruke PhotoStory - både privat og i undervisningssammenheng. Det ligger store muligheter her for elevene å presentere det de har lært på en mer spennende og (sikkert for dem også) artigere måte enn den tradisjonelle skriftlige eller muntlige framstillingen.